在2002年英国艾瑟克斯大学教育学院（University of Essex School of Education）的大卫雷诺David Reynolds教授和海伦汉布利Helen Hambly教授，及雪菲尔大学（University of Sheffield）心理系的罗德尼可森Rod Nicholson教授共同主持一项独立对照实验，以英国私立伯莎小学的小学生为对象，将有学习障碍的儿童分成两组，其中一组接受杜耳计划（实验组），另一组不接受任何计划或治疗（对照组），实验组连续作小脑运动六周，每天两次。

以本运动计划对小学生进行的独立测试显示惊人的结果：
‧ 阅读能力比过去一年进步三倍
‧ 理解能力比过去一年进步将近五倍
‧ 写字能力比过去一年进步十七倍

在经过了12个月的英国小脑运动计划之后，发现有许多学童在很多方面都获得极大的改善，例如：
‧ 自我评价
‧ 运动能力
‧ 专注力

在完成12个月英国的小脑运动计划之后，发现76%的学童有以下的进步：

这个图表首先显示受试学童阅读能力的进步，从2000-2001学年接受研究测试之前（红色），然后在2001-2002学年接受测试的第一年内（浅绿色）有了很大的改进，最后在结束了杜耳计划以后接下来的2002-2003学年间（深绿色）仍持续地在进步。
红色虚线表示未接受英国小脑运动计划的情形，其阅读能力在研究结束时会比接受者落后两年，蓝色虚线表示一般没有阅读障碍儿童的阅读能力。您是否注意到深绿色实线在最后和蓝色虚线交叉，这表示接受小脑运动计划的那一组儿童追上了他们年龄应有的阅读水平，不再有阅读能力延迟的问题。

这个图表显示受试学童注意力的情形，在研究计划开始前先以DSMIV诊断系统（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）评量他们的注意力，大部份的专家学者都使用这套系统来评量注意力缺陷及过动的程度。我们发现在进行研究计划前，有50%的受试学童呈现注意缺陷及过动的情形，在计划结束一年以后降到了0%。此项研究的结果不仅是学童变得守规矩，更重要的是在教室内集中注意力的能力增加了，因此能够对老师的授课有反应，而且学得更快。

以下的图表显示十分惊人的成果

阅读获得300%的改进
理解力获得500%的改进
书写能力获得1700%的改进