生活中，我们有时候会遇到不太爱说话的小孩子，你逗他，他也不会回应你。有些家长也会觉得自己的孩子性格有些内向和孤僻，不喜欢和其他人说话，对环境的适应也会比普通孩子慢，和别的小朋友交流少。这时，一些家长就会怀疑，自己的孩子是不是患了自闭症了，这该如何是好，还有救么？也有一些家长觉得这是轻微自闭症，通过干预治疗就能变好，这是真的么？是的，下面导儿运动小编就给大家分享一些自闭症儿童常用干预方法，家长们可以了解下。

　　一、自闭症儿童综合干预方法
　　应用行为分析（Applied Behavior Analysis）
　　这是一门致力于理解与改善人类行为的科学，通过运用行为学原理及策略以改善社会重要行为的过程。应用行为分析的基本原理是刺激－反应－强化，其干预流程一般可以概括为干预者先呈现刺激，自闭症儿童据此作出反应，干预者对正确反应加以强化，对错误反应进行错误矫正或进行区别性强化处理等。应用行为分析包括改变行为的方法，以及基于应用行为分析发展而来的行为评量方法如功能性行为评估和言语教学法等内容。其中，发展新行为的方法包括强化、模仿、塑造和连锁。其中，强化在自闭症儿童教育与干预中是最重要并且应用最广泛的方法之一，强化包括正强化和负强化，指某一行为发生后随之带来的结果使未来此行为发生比率增加的过程。应用行为分析还强调使用功能性行为评估及干预减少挑战性行为并塑造良好行为，通过收集与挑战性行为相关的前事、行为及行为结果方面的信息，确定挑战性行为的功能及原因，并据此做出适当的干预，如调整环境改变前事、建立替代行为或使用行为改变策略。在实际教学中，教师经常会使用应用行为分析中的策略帮助改善教学，如何有效科学使用应用行为分析以使自闭症儿童更多的参与到学习及其他活动中，是需要教师思考和学习的重要方向。
　　结构化教学（Structured Teaching）
　　这是基于对自闭症谱系障碍者及自闭症文化的尊重和理解，发展出一整套的干预原理和策略。强调在发展自闭症儿童能力的同时改善环境，即对自闭症儿童所处的物理环境、学习或活动顺序进行积极的组织和调整，利用视觉提示发挥自闭症儿童的视觉优势，构建支持性的学习和生活环境，帮助其独立地理解环境中事物的意义和事件发生的可预知性，使之更适于自闭症儿童的理解和学习。结构化教学的主要特征包括：（1）对空间、时间和活动进行结构化的组织和指导。教师可根据具体情况对班级的空间环境进行合理的功能分区，这些区域可以包括学习区、游戏区、阅读区以及转换区等。根据自闭症儿童的活动顺序，教师可为其制作结构化的日程表，使自闭症儿童明确这一时间应该做什么事情以及接下来要做什么事情，减少自闭症儿童的焦虑感。教师还可为自闭症儿童制作结构化的任务流程，包括任务是什么、做多少任务、如何知道活动的进展以及下一步要做什么。（2）使用视觉提示支持自闭症儿童的学习和生活。在日常生活中，教师可采用大量的视觉信息如图片、卡片、日程表等帮助自闭症儿童理解环境。（3）强调与家庭的合作。教师应与家庭建立长久有效的合作，这不仅意味着教师需要经常与家长沟通自闭症儿童在班级学习和生活中的进步和困难，而且要重视考察家长和自闭症儿童需求，并将其整合到自闭症儿童的教育目标中。
　　关键反应训练（Pivotal Response Treatment）
　　这是基于应用行为分析发展而来的，以游戏为基础教导自闭症儿童关键行为的综合干预方法，由代凯格尔夫妇等人于20世纪70年建立并使之发展成熟。凯格尔等人认为采用关键反应训练对自闭症儿童的关键领域进行干预，能够起到长期有益的效果，这些关键领域的发展还会推动其他领域行为的发展并能泛化到不同的情境或环境中。关键反应训练的关键领域包括动机、对多重线索的回应、社会交往的自我发起、自我管理以及同理心。动机和对多重线索的回应是自闭症儿童教育与干预中最为重要的两个关键领域，研究表明很多自闭症儿童在游戏和社交活动中缺乏广泛的动机，并且由于其注意力异常而不能很好地利用环境中的重要线索，这些都严重阻碍着自闭症儿童的学习和社交活动，也严重影响着所有核心领域的发展。动机领域的干预包括五个策略：（1）遵循儿童的选择与指引，在游戏或活动中为自闭症儿童呈现玩具、材料等，使其选择喜欢的物品，并在接下来的教学活动中使用这些物品；（2）新技能与已掌握技能穿插教学，将新技能的学习穿插到已经掌握的技能运用中，提高自闭症儿童的成就感和动机；（3）变换任务，在游戏和活动中加入有趣的小游戏，保持自闭症儿童的新鲜感；（4）自然强化，使用与自闭症儿童当下的技能或任务学习直接相关的食物、玩具、游戏等作为强化物；（5）强化儿童的合理尝试，强化自闭症儿童趋向目标行为的行为，保持自闭症儿童的动机并促使其不断接近目标行为直到完成目标行为。此外，在教学过程中，教师应尽可能为自闭症儿童呈现多重线索任务，使自闭症儿童认识不同事物和同一事物的不同侧面，改善其注意力。
　　二、自闭症儿童专项干预方法
　　社会故事（Social Story）
　　由家长或教师为自闭症儿童编写小故事，通过社会故事帮助自闭症儿童明确事件发生的时间、地点、人物等，指导自闭症儿童在情境中应表现出怎样的行为，有时也会引导自闭症儿童注意环境中的社交线索，促进自闭症儿童对环境的理解和应对。社会故事需要根据确定的目标行为以及自闭症儿童的特点进行编写，主要由七种句型构成：（1）描述句，指出环境中最重要的因素，如发生的事情、地点、参与人物等；（2）观点句，用来指明情境中他人的情绪情感、想法动机等；（3）指导句，用来为自闭症儿童提供适当的行为反应建议；（4）肯定句，用以强调社会文化的价值观，帮助自闭症儿童明白社会对于某一行为的评价；（5）控制句，帮助自闭症儿童想起这一情境中应该表现的适当行为；（6）合作句，用以阐明教师、同伴或家长在这一情境下会如何帮助自闭症儿童；（7）部分句，鼓励自闭症儿童参与到社会故事编写中，并了解其理解这一社会故事。
　　积极行为支持（Positive Behavior Support）
　　是从应用行为分析发展而来的干预方法，指运用各种教育方法培养自闭症儿童的良好行为，通过系统地调整环境减少自闭症儿童的问题行为并提升其生活质量。积极行为支持强调对问题行为或挑战性行为进行功能性行为评估，通过对问题行为的前事、行为和结果进行记录和分析以确定问题行为，并实施功能性行为评估，确定行为背后的功能，并对环境进行系统性的改变，以此减少自闭症儿童的问题行为。积极行为支持策略主要包括：（1）前事控制，减少或消除引发问题行为的前事，增加引发正向行为的前事；（2）行为教导，主要指建立问题行为的替代性行为；（3）结果处理，通过强化或惩罚等方法减少问题行为发生的比率。
　　同伴介入教学与干预法（PMII）
　　或称为同伴介入法，通过训练社交能力较强的普通儿童，指导其与自闭症儿童建立恰当的社交关系，从而帮助自闭症儿童建立适当的社交行为并促进其社交能力的发展。同伴介入教学与干预法主要包括两种干预形式：（1）为自闭症儿童提供与同伴互动的机会。在某一社交情境中，教师可指导普通儿童与自闭症儿童进行互动，普通儿童需要示范良好的社交行为等，帮助自闭症儿童建立和养成良好的社交行为。（2）同伴辅导自闭症儿童掌握社交技能。教师需要挑选适当的同伴并进行训练，在社交情境中让同伴保持与自闭症儿童的互动，通过提供强化、提示等策略帮助自闭症儿童掌握社交技能。同伴介入教学与干预法增加自闭症儿童与普通儿童社交互动的机会，有利于发展自闭症儿童的社交能力并促使其融入班级。
　　三、结语
　　以上就是导儿运动小编分享的自闭症儿童常用干预方法，其包括综合干预法和专项干预法，二者均需要建立在自闭症儿童的评估之上，通过评估了解自闭症儿童的当前的发展水平、优势和弱势，并结合自闭症儿童的特点选取适当的干预方法。在这一过程中，教师需要特殊教育专业人员的支持，也需要与家长和家庭展开合作，以达成融合教育的最终目标，即满足所有儿童的多样化需要。

　　导儿运动公司创立于2009年，致力于多动症(ADHD)、儿童自闭症谱系障碍、儿童自闭症、阅读障碍、发育迟缓等人群的早期干预、应用及综合能力提升。有任何疑问，您可以联系我们，导儿运动为您解答。

　　本文关键词：自闭症儿童，自闭症干预方法