近年来，随着特教事业的发展，特殊学校里的自闭症儿童日益增加。与此对应的是，在实际的教学过程中各种各样的问题层出不穷。本文依据《特殊儿童心理学》一书，对自闭症儿童的情感特征、情绪特征、动机特征、需要特征、意志特征的理论研究，结合教师日常教育教学中面临的实际困难与解决方法的具体实践，讨论自闭症儿童一些特征以及相应的教育对策。

　　教育家陶行知的专著里有这样一句话：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特征，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”针对自闭症学生，教师更要认识其特征，并有针对性的实施教育，这样才能收到良好的效果。

　　一、自闭症儿童的情感特征及教育对策：
　　情感特征：生性冷漠似乎是自闭症儿童的一大特征，“孤立、有疏离倾向、无视他人存在是孤独症儿童的基本特征”。从多数母亲的回忆叙述里可以明显看出，孤独症儿童突出的社会缺陷是欠缺感情交流和依恋行为等，而常常表现为：不撒娇、不粘人、很文静，不怎么爱哭、不认生等。但也有研究显示自闭症儿童并不完全排斥周围的人，与周围的人不是没有建立感情，有亲近养护人的行为，在与同伴的交往中也能逐渐培养积极的交往行为。
　　教育对策：基于以上理论，自闭症学生会有意识的亲近养护人，最能引起自闭症儿童愉快情绪的是妈妈(或亲人)的拥抱。因此，教师在针对自闭症学生开展教育教学时，首先要与自闭症学生多友好相处以建立感情，成为接近于学生心目中的“妈妈”或“养护人”身份的人之后，才能逐渐培养积极的交往行为，进而方便教师实施积极的教育行为。其次，在实施教育的过程中，自闭症学生突发情绪问题行为时，在确保安全的前提下，教师可以用隔离加谈话的方式实施安抚，在陪伴的同时，用合理的语言进行共情。尽可能少用训斥式语气和做法压制，有时候一个善意的举动胜过千言万语的说教。比如，牵手、拥抱等。
　　二、自闭症儿童的情绪特征及教育对策：
　　情绪特征：由于自闭症儿童不能与别人建立注意的联结,因此自闭症儿童就失去了从成人的面部表情学习识别认知性情绪的机会,进而在理解情绪上出现困难。高兴的面部表情仅涉及嘴部动作,而惊讶的面部表情则由嘴部和眼部的动作所组成,而自闭症儿童较少关注对方脸部的上半部分。
　　所以能理解“高兴”而不能理解“惊讶”。自闭症儿童的社会知觉能力发展相对正常,他们基本能依据别人的表情如声调、语气等线索来判断别人的愿望以及理解那些由情境、愿望所激发的基本情绪;然而他们的社会认知能力受到了损害,表现为难以表征别人头脑中的想法、观点以及信念。

　　教育对策：基于以上理论，自闭症学生较少关注对方脸部的上半部分、较少能与正常人确认眼神。教师对某些自闭症学生表现出的生气、愤怒的全面部综合表情无法理解。大多数自闭症儿童在对教师生气、愤怒时的言语，基本能依据声调、语气等线索来判断教师的基本情绪，但是由于他们的社会认知能力受到了损害,表现为难以表征别人的想法，所以他们不知道老师为什么会因为他们的情绪或“胡闹”生气或者批评教育他们。因此，在自闭症学生发生情绪问题行为或“胡闹”时，教师自身应避免生气，不能用愤怒的言语进行训斥式教育，更不能使用体罚式教育，这样只会适得其反。比较合理的做法是，教师应当先使用严肃的表情让儿童感受到紧张的情绪，待学生产生共情之后，再与之“聊天”，在此过程中，让其知道自身存在的问题，并在以后有针对性的进行有关情绪问题的行为矫正个训。自闭症学生，先是学生，才是自闭症。自闭症学生闹情绪是有原因的，教师需了解并积极的关注学生，知道自闭症学生闹情绪的原因，再进行行为矫正，如此才会取得事半功倍的效果。

　　三、自闭症儿童动机特征及教育对策：
　　动机特征：大多数自闭症儿童都缺乏行为动机，很少主动地开始某项活动或完成比较艰巨的学习任务。并且有的研究还认为，自闭症儿童中的一部分具有不同程度的攻击性行为。
　　教育对策：基于以上理论，我们教师需要时刻关注、主动了解一些能引发自闭症学生攻击性动机和行为的诱因，例如，生理因素、心理因素，环境因素等，还要多加注意缓解诱因，尽可能避免其发生攻击行为。
　　当有攻击行为发生时，要尽快找出诱因并及时化解以避免二次伤害。过后，教师要及时总结，分析学生发生攻击行为的原因并制定对策。
　　四、自闭症儿童需要特征及教育对策：
　　需要特征：自闭症儿童需要的特征表现为:首先,需要异常狭窄,具有选择性。如很多自闭症儿童在别人叫他们的名字时听而不闻,却对水池里的流水声表现出明显的注意和反应。其次,自闭症儿童安全需要的异常。如自闭症儿童对生活中同一性的执著可能是一种安全需要的表现,重复性肢体动作也是一种安全需要的表现。最后,自闭症儿童缺乏归属和爱的需要。如自闭症儿童不能建立伙伴关系,缺乏依恋关系等。
　　教育对策：基于以上理论，自闭症学生需要异常狭窄,具有选择性。他或许对厕所里的流水声有明显的注意和反应，所以总喜欢上厕所听水流声或打开水龙头听水流声，这会给教师的教学和管理造成压力。而重复性肢体动作也是一种安全需要的表现，比如自闭症学生重复性撞墙、打人等肢体动作，
　　这是他本身一种安全需要的具现，他把自己的安全需要建立在对别人的伤害上。与之同时，父母是孩子的启蒙教师，家长在家庭中采用暴力的教育手段，会被小孩无意识或有意识的模仿。其他学生具有的攻击性行为也会给他造成不好的示范，最终催生出打自己，打同学，打老师的问题行为，有时还会伤及自己或他人。这就要求教师平时要细心观察，多发现自闭症学生的其它选择性需要和安全需要，敢于尝试强化正向需要；弱化或避免负向需要，使之逐步改掉一些不良习惯。
　　五、自闭症儿童意志的特征及对策：
　　意志特征：首先，缺少主动性，很少关注自身以外的人和事物，缺乏主动的交流和探索。其次，做事缺乏稳定性和持久性。如他们在成人的要求下选择了注意对象以后，注意很难维持很长时间，并且很容易受到外界因素的干扰。
　　教育对策：基于以上理论，这要求我们在实际的教学实践中，开展单项内容教学时间不宜过长，不可长时间要求学生从事某种学习任务或工作。这些学生缺乏主动的交流和探索，这就要求老师要主动多与自闭症学生交流，建立良好的感情和信任基础，也便于师生在教育教学中开展有效互动。
　　陶行知先生也曾说：“真教育是心心相印的活动。

　　惟独从心里发出来的,才能打动心灵的深处。”由于自闭症学生的特殊性，老师与学生只有心灵沟通好了，才能真正的实施有效的教育。在特校中，对自闭症学生的教育教学对于每位老师都是挑战。但是，只要老师能灵活运用特教理论指导实践，敢于尝试、多加反思、认真总结，定能探索出一些针对自闭症学生的有效教育方法，最终达到良好的教育康复效果。

　　关键词：自闭症儿童，自闭症特征